用翻转课堂等新颖的教学方式,提升学生读写

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前言

教育信息化已经成为基础教育改革的一大方向。新时期小学语文教师应该紧跟时代发展潮流，顺应教育改革的趋势，充分发挥信息技术的优势，将信息技术有效地应用于课堂教学之中，提高学生阅读与写作的兴趣，以翻转课堂等新颖的教学方式，有效提升学生读写能力，使得读写结合得到有效落实。

一、教师指导与评价反馈不到位

小学生的语文学习模式还在形成中，许多小学生都没有养成良好的语文学习习惯，在语文学习过程中难以长时间的集中注意力，对阅读与写作的方法缺乏认识，因而很容易出现低效率学习的情况。而从教师方面来看，许多小学语文教师在读写结合教学过程中不够重视对学生阅读与写作方法的指导，很多教师在阅读教学中是根据课文所运用的写作手法，再让学生据此进行仿写，学生仿写成功后进行简单的表扬，并未对学生仿写的细节进行点评与指导，在之后的写作训练中，也没有从素材角度选择以及文章结构处理等方面与学生一同分析。实际上，教学指导以及教学反馈、评价是教学过程中不可或缺的环节，其中教学评价必须要做到真实客观，合理的教学评价既可以让学生认识到自己的不足，起到激励的作用，还可以让教师随时地了解读写结合教学的效果，进而改进教学方法。而小学语文教师在读写结合教学过程中，指导与评价反馈不到位会严重影响读写结合教学的效果与学生能力的发展。

二、小学语文读写结合信息化教学的策略

（一）运用信息技术激趣小学生

阅读与写作动机不强是当前小学语文读写结合教学突出的问题，在教育信息化的背景下，小学语文教师在读写结合教学过程中，就应该要善于利用信息技术创造良好的教学情境，提高学生阅读与写作的积极性。例如，《爬天都峰》与本单元写作主题“生活万花筒”联系密切，因此在《爬天都峰》阅读课教学中，教师可以首先向学生介绍天都峰是位于黄山东南方的三大主峰之一，有着“群仙所都”的称号，在此基础上将课前搜集的有关黄山以及天都峰的图片影像资料，利用多媒体向学生展示，让小学生能够直观地感受到黄山以及天都峰的美景。教师再通过提问的方式让学生回忆自己爬山的经历、畅谈与家人或朋友爬山的感受以及技巧，构建贴近学生生活经历的教学情境，引起学生对本篇课文的学习兴趣。之后教师带领学生对文章的段落结构以及重点内容进行讲解，与学生一同去分析文章的写作顺序、基本结构以及文章大意，再让学生进行总结，帮助学生掌握按一定顺序将爬山等事情经过描写清楚的方式，掌握文章中关于人物动作、语言等细节描写的方法。在第二节写作训练的课程中，在课程开始时让学生回忆近期发生的各种有趣的事情，可以是学生自己经历的，也可以是听说或者是看见的，与同桌或者是周围的伙伴讨论事情的经过与自己的感受。再让学生回忆上一节阅读课《爬天都峰》中所学习到的知识，引导学生回忆与